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2018-11-17 03:13:48【3409754】
8局时,比赛因下雨而被迫暂停。郑赛赛将带着4比3领先的优势进入次日的补赛,但即使能很快锁定胜局,她也要在接下来的决胜轮中把“小花杀手”谢淑薇拉下马,才能获得一个正赛席位。在大金花中只有彭帅参加了本站比赛,她作为3号种子出战,首轮对奥地利的穆斯伯格。 祁冬 羊城晚报讯 本周中的国际比赛日将上演多场强强对话的好戏,其中英格兰坐镇主场伦敦温布利迎战荷兰的比赛最为引人瞩目。本周二出版的《羊城体育·足彩大富翁》重心推介:橙衣军团客场攻陷三狮军团。 本场比赛原定去年8月进行,但当时伦敦爆发骚乱,英足总被迫在赛前一天宣布比赛取消。去年12月初欧锦赛分组抽签揭晓后,英格兰和荷兰并未同组,于是再次安排这次交手。2月9日,英足总官方宣布卡佩罗辞职,并随后任命英格兰U21青年队主帅皮尔斯临时接过帅印,指挥本场比赛。由于皮尔斯带队参加欧锦赛的可能性不大,本场比赛对英格兰将士而言只是“过渡”性质,为国拼命的可能性不大。另一方面,效力阿斯顿维拉的中锋达伦·本特因脚踝受伤退出英格兰队本次集训,而荷兰召进了斯内德、罗本、范佩西和亨特拉尔等全部主力,对本战更为重视,胜利的天平已经向客队倾斜。更多国际友谊赛各队备战情况,尽在明天出版的《羊城体育·足彩大富翁》周二刊。(林达乐) 林达乐 (林达乐) 羊城晚报讯 记者陈泳强报道:伴随着在奥兰多掀起的NBA全明星热潮,耐克“红蓝粤战”昨天在二沙岛广东体育馆内吹响号角,这是继去年“红蓝沪战”之后的第二次全明星周末。 本次全明星赛的球员均来自耐克全国高中篮球联赛,活动除全明星赛外,还有三分大战、扣篮大赛,吸引了众多教练和球探到现场,他们还担任了扣篮大赛的嘉宾。 24位全明星队员分成红蓝两队分别代表南方和北方,经过四节激烈的争夺,最终蓝队以34比33赢得比赛胜利。而红队则以微博投票、三分球大赛、扣篮及斗牛环节等各个环节的加分优势,在“红蓝粤战”中胜出。 活动间隙还放映了主办单位为中国男篮量身打造的“篮球永不熄”宣传片,以及播发易建联篮球训练营的最新消息。 陈泳强 体坛论语 “乔”在百家姓中属于大姓,名字单取一个“丹”字也很平常,比如在央视百家讲坛成名的于丹,但“乔”和“丹”一组合就发生了“化学反应”。因为英文译音过来的乔丹,在英语国家中只是一个很大众化的姓氏,一如霍华德;因为一个在NBA打球的乔丹是天皇巨星,因为中国有一个名字叫乔丹的体育用品公司发了财,而且把中国原创的乔丹鞋卖到了乔丹的家门口美国。 飞人乔丹说,他的名字不容侵犯和盗用。但中国的乔丹是一个商标,两者好像并不搭界,就如林书豪的商标已经在豪哥成名前的两年被人注册了。所以,在笔者看来,如果飞人乔丹打官司肯定赢不了,因为这与李逵打李鬼压根不是一回事。 中国人的姓名都是爹妈给的,要说也有著作权吧,但中国人的姓名重复率太高,就说体操世界冠军、奥运冠军杨威,有成百上千甚至上万个叫杨威的,这个著作权是没得保护,你叫杨威就不允许别人叫杨威吗?但如果谁把杨威的名字注册成了商标,那它就有了唯一性、排他性和受保护性。 尽管中国乔丹公司主打的产品也是以篮球为主的体育用品,尽管许多消费者是冲着飞人乔丹的号召力购买了中国乔丹品牌的产品,但误导消费的结果责任不在中国乔丹公司,尽管误导消费的成因是因为“乔丹”商标引起的混淆,但“此乔丹非彼乔丹”的明晰,在道德层面上我们会责难中国乔丹,在商业层面上,中国乔丹不承担任何义务。 飞人乔丹也许没想赢这场官司,他只是想划清楚与中国乔丹的边界。这个边界不是国界,不都说“没有永远的敌人,只有永远的利益吗”。所以,笔者还有一个预测,中国乔丹与美国乔丹也许能找到一个利益共沾的平台,化干戈为玉帛,就像苹果与深圳唯冠最终会找到一个为IPAD接上中国地气的办法。 一位商界大佬曾经说过:当所有的办法和努力都用尽了依然无果时,你只要往钱上想,一切都豁然开朗。 ·戴春光· 戴春光 我们试图在价值哲学基础上,以国际化视野、本土化行动、未来教育趋势,分析现代教育,构建价值主义教育思想体系。 一 人类社会活动,无非是以人为主体,将资源(包括自然资源、人文资源、人力资源)转化为财富(包括物质财富、文化财富、精神财富)从而实现人的自由全面发展的过程而已。人类社会活动的主体是人,过程是人,手段是人,目的是人,都是追求人的内在价值的发展和实现主体价值的外化。人类教育活动顺应人类社会活动的这一本质要求,实现和发展人的价值,这就使教育活动必然基于人类社会活动的核心地位和全过程。 从价值主义出发,人类活动都是价值发展活动,都是以价值创造与价值消费为核心内容的活动,人类社会的一切关系归根到底都是价值关系。人的一切行为、思想、情感和意志都以价值为源动力,追求价值最大化,最大限度和持续性提高每一个人和人类社会活动的价值总量。 教育活动是价值活动的基础。教育是实现和发展人的价值的活动过程,是发展人的生命、生存、生活,引领人类文明进步的社会事业。教育的价值功能应该是发展人、引领人类,而不是适应人,迎合社会。教育是人和人类价值的自我形成活动,教育形成人的知识价值、能力价值和品格价值,创造人类的物质价值和精神价值。教育引领人类思维方式、生产方式、生活方式和社会管理方式的转变和发展。教育使人们既能驾驶个人和家庭轻盈奔驰的游船,也能驾驶国家和人类稳健远洋的客轮。教育价值体现着人类公平、正义、诚信、民主、平等、自由、法制、和谐、幸福的共同价值追求,是人类基本价值的内核,是国家核心价值的基石。 教育价值高于一切价值。教育内在价值是使人成为人(社会的人),使人成为有责任能力的人(奉献的人),使人成为自由幸福的人(人类的幸福)。教育的外在价值是人的内在价值外化为经济价值、政治价值、文化价值。因为这些价值都是人的价值的转化而已,而教育创造了人的价值。教育促进个人价值与社会价值的有机统一,在满足个人发展的需要中体现个体价值,在满足社会存在、延续、发展的需要中体现社会价值。教育使人文价值与科学价值有机统一,形成科学精神与人文精神统一的人类精神境界。教育使传承价值与创新价值有机统一,促进家庭、团体、民族、国家、人类文明的传承和发展创新。教育“临近致远”,使人的现实价值与理想价值有机结合,立足现实,面向未来,适应生存,发展生活,坚持乌托邦精神,实现教育本体价值。 在理性工具主义的过度张扬,理性价值严重失落的时代,我们发现人类最大的危机是价值危机,价值危机的根源是教育价值危机。政治危机、经济危机,人类战争不断,社会冲突,疾病肆虐,生态恶化,都能在教育中找到其价值危机根源。 教育价值危机主要体现在教育使人异化,将人异化为“物”,因教育使人创造“物”,又因教育使“物”征服人,使人变为“物”的奴隶;教育工具化、功利化、世俗化、庸俗化愈演愈烈,教育成为管理的工具、耀祖光宗的工具、吃饭谋生的工具、赚钱发财的工具;教育的传承与创新价值不断流失,创新人才难以培养,教师、学生和教育管理者的价值评价的唯一标准是考分,人的创造天性被屏蔽;教育时空价值降低,教育教学成本不断升高,效率效益不断降低,事倍功半,价值率下降。 教育价值危机使教师的职业价值严重贬低,教育尊严受到严重挑战;使受教育者信仰缺失,道德滑坡,精神衰减,社会责任能力下降。消除人类的一切危机应从消除教育危机入手,消除教育危机应在反思人类教育,彰显传统优秀教育思想的基础上,探究适应当代人、当代社会需要,引领时代不断进步的、先进的教育思想。 二 通过对人类活动的价值取向和教育价值的分析,通过对人类教育的反思和教育危机的分析,价值主义教育思想应运而生是必然的。构建价值主义教育思想体系是我们的责任和使命。价值主义教育思想的一些主要观点是: (1)教育必须坚持以人为本,坚持以教师为主体,以学生为中心,实现教师“教真育爱”的主体价值,提高教育教学效益;实现学生的主体学习价值,提高学生学习效益,促进学生的全面发展,发展人的生命、生存、生活;构建教师、学生和教学过程和谐的价值关系;保护好、实现好、发展好全民的教育利益,实现教育促进人类文明进步的社会主体价值。 (2)教育必须注重整体、规模、结构、过程和质量的有机统一。注重构建幼儿教育、基础教育、职业教育、高等教育、终身教育的现代教育体系;通过适度规模发展,促进教育普及和教育公平;注重教育的区域结构、所有制结构、类别结构、专业结构的合理调整;注重教育引导、服务和陪同受教育者的全过程发展,注重教育教学的过程价值;以提高教学质量为核心,确立教育理念,设计教育内容、教育方法,实施教育管理。 (3)将生命教育、生存教育、生活教育融入各类教育之中,培养受教育者生命价值意识,增长生存智慧能力,树立幸福生活信念。通过生命教育,认知生命,热爱生命,敬畏生命;通过生存教育,认知生存,增长生存知识,提高生存能力;通过生活教育,认知生活,热爱生活,奋斗生活,幸福生活。通过生命、生存、生活教育,使受教育者知生理,调心理,守伦理,明事理,晓哲理;通过生命、生存、生活教育,提升学生的情商价值、智商价值和能力价值,树立正确的生命观、生存观和生活观。 (4)坚持国际化思维、本土化行动、现代化目标构建普世教育。民族有区别,智慧无国界。以国际视野发展、整合和利用国际教育资源,推进全球教育治理,促进教育国际化,构建人类共同的教育价值体系。注重民族教育文化的传承,针对民族心理、民族习惯、民族思维,采取不同的方式推进各民族教育的共同发展,促进教育公平。充分利用现代化和信息化教育手段,促进现代教育发展,促进人的社会化和各民族的现代化。 (5)应强化人类女性教育、幼儿教育、公民教育和终身教育。女性的素养决定民族的素质,加强女性教育,提高女性素质,充分发挥女性在教育中的特殊优势;幼儿教育是家庭、学校和社会共同的任务,倡导道法自然的幼儿教育理念,发现、引导幼儿的心灵世界,将兴趣培养、行为养成、思维启发贯穿幼儿教育全过程;各国教育不但要承担培养本国合格公民的任务,还要承担培养合格世界公民的任务;建设无人不学、无时不学、无处不学的终身教育学习型社会。 (6)注重发挥环境教育功能,改善教育布局结构,形成社会教育合力,提高教育时空价值。创造受教育者学习、生活、实践、创新的社会环境、人文环境和自然环境,形成家庭教育、学校教育、团体教育、社会教育、政府教育、国际教育的合力;系统推进各类教育的整体发展,形成幼儿教育、基础教育、职业教育、高等教育、终身教育的教育内部合力,努力实现教育价值和教育效益的最大化。教育时间是一唯的,教育空间是有限的。要提高教育单位时间内的价值和效率,以课堂教学为中心提高课堂教学效益,提高实践效益。要提高教育空间价值,合理布局和整合安排教育资源。 (7)政府管理和发展教育的根本职责在于制度设计和安排。要系统推进教育体制改革,包括办学体制改革、教育管理体制改革、教育评价制度改革、人类培养模式改革、教育国际化体制改革建立富有公平和竞争、富有生机和活力的教育体制机制。 (8)全面加强学校现代管理,促进学校的基础管理、系统管理、全程管理、精细管理,推进教育的价值管理、战略管理、民主管理、科学管理、依法管理,加强学校文化价值建设,促进教师教风、学生学风、管理者服务作风三位一体的校风建设。 三 我在《教育的智慧》、《教育的逻辑》、《教育的价值》中具体阐述了价值主义教育思想。 在《教育的智慧》里,紧紧围绕“教育是实现人的价值,发展人的生命、生存和生活,促进人类文明进步的社会活动过程”的命题,从宏观教育、中观教育、微观教育三个维度,以国际化思维、本土化实践和现代化目标的理念,深刻揭示现代教育的本质、主体、价值、制度、内容、目标、方法。 在《教育的逻辑》中,立足现实和本土,着眼未来与世界,努力构建与知识经济和知识社会相适应,以人为根本,以教育公平为基础,以价值教育为灵魂,以能力教育为核心,以教育制度为保障的现代教育理论体系。深刻揭示了生命教育、生存教育、生活教育的教育价值与价值教育有机构成的现代教育价值建设内涵,充分表达现代教育的切实性和引领性有机统一的现代教育功能特征。 在《教育的价值》中,对教育价值与价值教育进行反思,阐述了教育基础价值、
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